Como la orientadora trabajará las evaluaciones de los alumnos de tres años, dedicaré mi estancia a colaborar con la PT del Centro y a conocer de primera mano su labor, recoger información sobre los alumnos a evaluar y observar a los mismos en el recreo y el aula.
La PT trabaja con 25 alumnos con necesidades educativas especiales, de los cuales tres poseen retraso mental, cinco poseen trastornos del comportamiento y las emociones: hiperactividad con déficit de atención, dos, trastorno grave del Lenguaje, una alumna con pérdida auditiva, un alumno con dificultades motoras y diez con retraso madurativo.
En el segundo trimestre se ha diagnosticado a una alumna de sexto con retraso mental ligero, muy beneficioso para ella, ya que pasará al Instituto con los apoyos pertinentes. Tiempo de coordinación: 1hora.
Alumnos de Educación Infantil con cinco años pendientes de evaluación prescriptiva:
5C: AD y P
5A: A y D.
5B: J
5D: M, alumno que no promociona y pasa a tener apoyo de PT y AL. La evaluación ya está realizada.
Me permite observar el trabajo que desarrolla la especialista en Pedagogía Terapéutica con alguno de los alumnos que estoy evaluando. Tiempo dedicado: 2 horas.
Con J: En este momento está apoyando a J en el acceso a la lectoescritura.
Antes de entrar en el aula hace que J salude al conserje, que está ubicado enfrente de la misma, con el fin de que supere su miedo a relacionarse con adultos e inseguridad a la hora de emplear el lenguaje oral.
Después en el aula coloca unas tarjetas que indican las tareas que va a realizar en la sesión. Las debe verbalizar y posteriormente recordar, con el fin de que actúe de forma autónoma.
En primer lugar sitúa hablar (contar lo que hizo ayer), después leer, en segundo escribir y finalmente, escuchar (lectura comprensiva).
J es muy dependiente del adulto y siempre pide ayuda, tiene mucha inseguridad. Le cuesta realizar las tareas y se cansa enseguida, pero ha mejorado mucho.
Le costará el salto a Primaria.
Con A: El trabajo que se plantea con A, aunque aún no esté diagnosticado, es similar al que se realiza con personas con Trastorno Generalizado del Desarrollo. De hecho, el Centro era de escolarización preferente de este alumnado, por lo que disponen de bastante material.
El currículo no es importante, es decir, sus habilidades lectoescritoras y numéricas. En su caso interesa aprender a estructurar el tiempo, anticipar cambios y consecuencias, tolerar la frustración, aprender habilidades sociales, la empatía,conocer diferentes emociones y expresarlas, etc.
Para comenzar la sesión A, coloca el horario visual, lo cual le ayuda a estructurar el tiempo de la misma y anticipar su trabajo. Así, en primer lugar coloca la tarjeta de imágenes, ya que va a expresar oralmente lo que ve en diferentes fotos (mentalismo), después, leerá y contará lo que le sucede a cada personaje y por qué, cómo lo podía haber solucionado el protagonista de mejor manera y, finalmente realizará un puzzle. Posee bastantes dificultades a nivel motor fino y grueso.
A ha mejorado bastante durante el curso.
La PT trabaja con 25 alumnos con necesidades educativas especiales, de los cuales tres poseen retraso mental, cinco poseen trastornos del comportamiento y las emociones: hiperactividad con déficit de atención, dos, trastorno grave del Lenguaje, una alumna con pérdida auditiva, un alumno con dificultades motoras y diez con retraso madurativo.
En el segundo trimestre se ha diagnosticado a una alumna de sexto con retraso mental ligero, muy beneficioso para ella, ya que pasará al Instituto con los apoyos pertinentes. Tiempo de coordinación: 1hora.
Alumnos de Educación Infantil con cinco años pendientes de evaluación prescriptiva:
5C: AD y P
5A: A y D.
5B: J
5D: M, alumno que no promociona y pasa a tener apoyo de PT y AL. La evaluación ya está realizada.
Me permite observar el trabajo que desarrolla la especialista en Pedagogía Terapéutica con alguno de los alumnos que estoy evaluando. Tiempo dedicado: 2 horas.
Con J: En este momento está apoyando a J en el acceso a la lectoescritura.
Antes de entrar en el aula hace que J salude al conserje, que está ubicado enfrente de la misma, con el fin de que supere su miedo a relacionarse con adultos e inseguridad a la hora de emplear el lenguaje oral.
Después en el aula coloca unas tarjetas que indican las tareas que va a realizar en la sesión. Las debe verbalizar y posteriormente recordar, con el fin de que actúe de forma autónoma.
En primer lugar sitúa hablar (contar lo que hizo ayer), después leer, en segundo escribir y finalmente, escuchar (lectura comprensiva).
J es muy dependiente del adulto y siempre pide ayuda, tiene mucha inseguridad. Le cuesta realizar las tareas y se cansa enseguida, pero ha mejorado mucho.
Le costará el salto a Primaria.
Con A: El trabajo que se plantea con A, aunque aún no esté diagnosticado, es similar al que se realiza con personas con Trastorno Generalizado del Desarrollo. De hecho, el Centro era de escolarización preferente de este alumnado, por lo que disponen de bastante material.
El currículo no es importante, es decir, sus habilidades lectoescritoras y numéricas. En su caso interesa aprender a estructurar el tiempo, anticipar cambios y consecuencias, tolerar la frustración, aprender habilidades sociales, la empatía,conocer diferentes emociones y expresarlas, etc.
Para comenzar la sesión A, coloca el horario visual, lo cual le ayuda a estructurar el tiempo de la misma y anticipar su trabajo. Así, en primer lugar coloca la tarjeta de imágenes, ya que va a expresar oralmente lo que ve en diferentes fotos (mentalismo), después, leerá y contará lo que le sucede a cada personaje y por qué, cómo lo podía haber solucionado el protagonista de mejor manera y, finalmente realizará un puzzle. Posee bastantes dificultades a nivel motor fino y grueso.
A ha mejorado bastante durante el curso.
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