Despedida.

Con tanto trabajo realizaremos la despedida la semana que viene.
El tener mi Centro de trabajo pegado al cole, me permite mantener el contacto con l@s alumn@s , profesoras y orientadora. Todo un lujazo.
     ¡¡¡OS QUIERO Y GRACIAS POR SER TAN GRANDES!!!

 

Semana del 20 al 24 de mayo.

Según nos indica la orientadora, se le pueden realizar a un niño las pruebas empleadas, hasta primero y segundo de Primaria, no solo en Educación Infantil, es decir, puede permanecer con los apoyos hasta segundo de Primaria y evaluarle en ese momento, con el fin de que no los pierda. En algunos casos de Retraso Madurativo, al evaluarle en cinco años se le han retirado los apoyos, con las dificultades que conllevan primero y segundo.
No debemos pasar las pruebas enteras ya que resultan agotadoras para ellos.
Propuesta de actuación con M:
La evaluación psicopedágógica fue realizada por la orientadora en el segundo trimestre.
OBJETIVO: Conocer un caso de no promoción de la Etapa de Educación Infantil. Cambio en el Dictamen de escolarización.
DESTINATARIOS: Orientadora, tutora, familia y yo (Esperanza).
TIEMPO DEDICADO: 
1 hora de observación del alumno en el aula y en el patio, revisión de trabajos realizados...
1 hora de reunión con la tutora para recibir información de su evolución y la implicación familiar. Aspectos metodológicos que puede realizar y que beneficiarán a M.
1 hora de reunión con la familia para transmitir información y solicitar que autoricen la prórroga de un año más en la Etapa de Infantil. Además, se les explica el cambio en su Dictamen de Escolarización y lo que ello implica. Realizamos la reunión el jueves. En este caso no asiste la intérprete del ayuntamiento sino un familiar que domina el castellano. Asiste sólo la madre. No pone ninguna pega a que su hijo no promocione y parece comprender que su hijo está mejorando pero que necesita ayuda para hacer muchas cosas.
Se le transmite información relevante y los datos de su evaluación aunque al ser la comunicación difícil, se simplifica bastante.
No sé hasta que punto comprenderá lo que se le ha explicado y las pautas que se le han ofrecido para realizar con su hijo. Consideramos que será necesario enviárselas por escrito traducidas a su idioma.
Ha resultado complicado.
Test de Bender: (Tiempo dedicado: 3,30 horas).
Durante esta semana he  pasado el Test Bender a diferentes alumnos de las cuatro clases de 5 años. Cada sesión la he realizado en grupos de cuatro. Es una prueba sencilla de poner en práctica pero difícil de analizar. Los alumnos han colaborado y se han divertido, ya que supone un cambio en su rutina.
Con ayuda de la orientadora analizaremos los aspectos más relevantes de la misma.
Para ello, la semana que viene nos reuniremos en la sede y expondré los resultados obtenidos en la memoria final.
Agradezco a Carmen su grandísima colaboración.
Objetivo: examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
Funcionamiento: se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una colección de 9 figuras geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.
Caracterización: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.
Aplicaciones: exploración del retardo, la regresión, la pérdida de función y defectos cerebrales orgánicos, en adultos y en niños, así como de las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiesta fenómenos de regresión
Dibujos que los niñ@as deben copiar para realizar el Test:


Para más información consultar:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/index.php

Pautas para realizar la devolución a las familias.

Carmen, nuestra orientadora no ha concretado ciertas pautas que deberemos llevar a cabo cuando nos reunimos con las familias y tenemos que informar del proceso de EPP.
Inicialmente les recordaremos a los padres, las causas de la demanda realizada por tutora o profesores, es decir, los problemas observados, con el fin de confirmar sospechas.
Procuraremos informar de los aspectos donde puntúa alto y bajo, así como su funcionamiento intelectual (por debajo, en la media o por encima de la media).
Normalmente se les lee el Dictamen de Escolarización realizado, informando detalladamente de su significado y resolviendo cualquier duda que pueda surgir. Además les concretaremos el diagnóstico obtenido, por muy difícil que sea para las familias. Tienen derecho a estar correctamente informados.
Posteriormente, especificaremos necesidades concretas y cómo mejorarlas.
Se les explica por qué entra en el Programa de Integración o por qué no. Se aclara en qué consiste dicho Programa.
Solicitaremos su consentimiento por escrito en un documento donde consta la opinión de los padres y que adjuntaremos al dictámen.
Se concreta el Centro que mejor atendería sus necesidades y los apoyos que requiere.
En ocasiones, se esplicitan orientaciones a padres y tutores.
En el caso de que reciba apoyos pero no sea alumno con necesidades educativas especiales (tipo A), no se les entrega ningún documento oficial.

Tiempo dedicado a reuniones con la orientadora para recibir información, analizar datos y extraer conclusiones: 15 horas.

Información sobre la Evaluación psicopedagógica:
http://www.educa.madrid.org/web/eoep.torrejondeardoz/procedimientos.htm

Semana del 13 al 18 de mayo.

Las cosas que pasan a veces te enseñan que hay que mejorar. En este caso, me refiero a la evaluación de P y a la importancia de la coordinación interna y externa.
Una vez iniciada su EPP, se ha puesto en contacto con el Centro la Asociación AFANDEN.
Le han comentado a la orientadora que han evaluado a P para darle el alta y que están utilizando una serie de pruebas, entre ellas el WIPPSI-III.
Evidentemente para nosotras ya no es válida, está contaminada.
Por este motivo la orientadora decide utilizar la Batería de Evaluación de Kaufman para niños. No será necesario utilizar todos los ítem que incluye. Después de conversar y estimular la confianza de P en nosotras, iniciamos la evaluación por el número 3: Juego de ritmos; 4. Cierre gestáltico, 5. Repetición de números; 6. Triángulos. (Tiempo dedicado: 30 minutos)
Al iniciar la prueba de los triángulos, en la cual se tienen que colocar unas figuras triangulares en función de la imagen que se le muestre, P muestra mucha ansiedad y es incapaz de centrarse y realizar la imagen más sencilla. Se para la prueba...continuaremos mañana.
El jueves continuamos y P se encuentra más relajada y cómoda. Realiza mucho mejor las figuras y continuamos con el ítem 7. Orden de palabras; 8. Matrices análogas; 9. Memoria espacial; 12. Caras y lugares; 13. Aritmética; 14. Adivinanzas... llega la hora del desayuno. Continuamos después del patio con el ítem 15. Lectura de letras y palabras y 16. Lectura comprensiva. (Tiempo dedicado: 1 hora)
PLON-R:
No posee dificultades en su ejecución. Se le pasa directamente el de 6 años, el cual incluye:
Forma: fonología, morfología y sintaxis.
Contenido: Tercio excluso, contrarios, categorías y definición de palabras.
Uso: Absurdos contenido y forma, comprensión metáfora, ordenar y relatar, comprensión y adaptación y planificación.
Podemos anticipar que la alumna saldrá del Programa de Integración. El único problema es su madre, se niega a que esto ocurra ya que quiere sobreestimularla, normal desde su punto de vista. La consecuencia directa de esta actitud es la excesiva dependencia de aprobación del adulto que muestra P, su falta de autonomía e iniciativa, está demasiado acostumbrada a tener ayuda. Será fundamental que se enfrente ella sola a situaciones difíciles y frustrantes y aprenda a superarlas.
Difícil situación que deberemos resolver haciendo consciente a su familia de que debe intentar caminar un poco más sola y levantarse si se cae.
REUNIÓN CON LA MADRE DE A: (Tiempo dedicado: 1 hora)
Con el fin de intentar aclarar las discrepancias de opinión entre la familia y la tutora de A se ha realizado una reunión. Además, se trasladará información concreta sobre los resultados de las pruebas y la conclusión general a la que todos los profesionales que trabajan con A hemos llegado.
La reunión no ha resultado como esperábamos, la madre no reconoce las conductas de A y las normaliza. No está dispuesta a que reciba apoyo porque considera que no lo necesita, como todos sabemos sus altas capacidades a veces pueden confundir y enmascarar sus verdaderas dificultades.
Reconoce que tiene un primo con Síndrome de Asperger pero, lo compara y no encuentra ninguna relación.
No firma el Dictamen. Si no cambia de idea A será sacado del Programa, considero que sería un gran error.

Semana del 6 al 10 de mayo.

Continuamos la evaluación de AD con el PLON-R y la iniciamos con P, como hasta ahora, le pasamos el WIPPSI-III. En este caso me ocupo yo de esta labor.
Propuesta de EPP  de P:
OBJETIVO: concreción del diagnóstico de Retraso Madurativo. Evaluación psicopedagógica. Ajuste de la respuesta educativa. Dictamen de escolarización.
DESTINATARIOS: Orientadora, tutora, familia y yo (Esperanza).
TIEMPO DEDICADO: 3,30 horas de EPP con pruebas estandarizadas (WIPPSI-III,  Batería de Evaluación de Kaufman, PLON-R)
1 hora de observación de la alumna en el aula y en el patio, revisión de trabajos realizados...
1 hora de reunión con la tutora para recibir información y trasladar percepciones, observaciones y resultados obtenidos.
1 hora de reunión con la familia para informar de los resultados obtenidos y la propuesta de diagnóstico que mayor beneficio le supondrá a su hija. Queda pendiente para la semana final de mayo.
WIPPSI-III: edad de P, 5 años.
Escribe su nombre y apellidos, no conoce su fecha de nacimiento pero sí, la fecha actual.
Le cuesta arrancar a hablar, es muy tímida.
Realizamos las siguientes actividades que en la memoria desarrollaré: 1.- Cubos, 2.- Informción, 3.- Matrices, 4.- Vocabulario, 5.- Conceptos, 6.- Figuras incompletas, 7.- Adivinanzas, 8.-Rompecabezas, 9.- Búsqueda de símbolos, 10.- Claves, 11.- Dibujos, 12.- Nombres.

JUEVES: HUELGA GENERAL DE EDUCACIÓN

Semana del 22 al 26 de abril.

Hemos trabajado sobre un caso concreto de un alumno de Educación Infantil 5 años, llamado DS, el cual posee problemas de conducta, analizamos la información disponible y debatimos las actuaciones más relevantes, a nivel profesorado, padres y compañeros de aula.
Concretamos una reunión con el equipo de Educación Infantil para abordar el caso, asesorar y establecer pautas de actuación comunes. Se realiza el miércoles a las 14,00 horas.
Posteriormente, nos reunimos con la familia, asesoramos y establecemos pautas comunes de actuación. Se realiza el jueves a las 14,00 horas.
TIEMPO DEDICADO:
1 hora de observación en el aula y recreo.
1 hora de reunión con tutora y especialistas.
1 hora de reunión con la familia.
Datos relevantes DS:
Conducta de D con cambios poco estructurados. Es muy trabajador.  A los 3-4 años comenzaron los problemas. Rabietas. Contestaciones. Desde que va a comedor ha mejorado, aunque se han quejado las monitoras del mismo, del desayuno y de la ruta.

Asiste a judo con niños más mayores porque con los de su edad se peleaba.
Su forma de entrar en el juego de otros es a través de la agresión.
En espacios menos estructurados no sabe comportarse pero en su casa y en el aula sí las cumple. Por lo tanto, necesita pautas cuando el espacio no vaya a ser estructurado.
Comenzaremos mostrándole lo que se debe hacer en cada situación. Siempre reforzaremos sus conductas positivas y las intentaremos generalizar. Daremos siempre la pauta de lo que puede y debe hacer, en positivo.
De vez en cuando podemos hacer una lista de actuaciones que no se deben realizar. Asociaremos la conducta a las normas. No utilizaremos los sobornos. Es obsesivo con determinadas cosas, muy puntuales.
Delante de él, evitaremos decir que son cosas de niños ya que él entiende que se lo permitimos.
Se estructurará el desayuno y las comidas. Una norma de conducta será comer, al menos intentarlo, ya que por ejemplo, la textura del puré no le gusta. Ante su profesora expresa que no quiere ir al comedor porque se va a portar mal.
El niño es muy inteligente por eso gana batallas que no debería ganar. Si él se propone hacer un reto y lo quiere ganar, lo va a ganar. Ante un problema le daremos las pautas de resolución; o que nos las de él.
Él se responsabiliza y reconoce cuando hace algo mal. Asocia que en el comedor se puede pegar y no pasa nada. Valorar como ha sido, porque a veces no es pegar y él lo interpreta así. Analizar como ha sido la agresión para deducir que importancia tiene. Se relaciona bien con cualquier niño. Tiene rabietas, pero cada vez menores.
Familia normal. Ve la tele una hora al día.
Los padres creen que son demasiados estrictos con él en esos entornos donde muestra dificultades.
Con la hermana de 15 meses se lleva muy bien. Ahora empieza a tener un poco de celos y llama la atención. La familia procurará pedirle colaboración para que se sienta protagonista. Lo que busca es tener la atención de la madre. Funcionalmente no lo ha conseguido. Es incansable , no se agota.
Iniciamos la evaluación de AD con el WIPPSI-III.
Por otro lado, la Orientadora ha comenzado las evaluaciones de alumnos de Educación Primaria, las cuales no incluiré, ya que no forman parte de mi proyecto final.
Previsión de la EPP de AD:
OBJETIVO: concreción del diagnóstico de Retraso Madurativo. Evaluación psicopedagógica. Ajuste de la respuesta educativa. Dictamen de escolarización.
DESTINATARIOS: Orientadora, tutora, familia y yo (Esperanza).
TIEMPO DEDICADO: 2 horas de EPP con pruebas estandarizadas (WIPPSI-III, PLON-R)
1 hora de observación del alumno en el aula y en el patio, revisión de trabajos realizados...
1 hora de reunión con la tutora para recibir información y trasladar percepciones, observaciones y resultados obtenidos. Se pospone ya que resulta complicado su localización y asistencia al Centro.
1 hora de reunión con la familia para informar de los resultados obtenidos.
Respecto al WIPPSI-III, realizamos las siguientes actividades que serán desarrolladas en la memoria: 1.- Conceptos; 2.- Información, 3.- Matrices, 4.- Vocabulario, 5.- Semejanzas, 6.- Figuras incompletas, 7.- Rompecabezas; 8.- Dibujos; 9.-Nombres.
Los resultados en el PLON-R han demostrado que posee muchas dificultades en la expresión oral. Sólo se le pasa para la edad de 5 años, que incluye: Forma: fonología y morfosintaxis; Contenido: Categorías, acciones, partes del cuerpo, órdenes sencillas, definición por el uso; Uso: expresión espontánea ante una lámina y expresión espontánea rompecabezas.
AD es un alumno marroquí que se encuentra repitiendo Infantil 5 años. Su asistencia es escasa al Centro, por lo que ha tenido que intervenir la PTSC (Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad). Inicialmente su actuación fue efectiva pero en la actualidad ha vuelto a empezar a faltar. Posee muchas dificultades y habla selectiva que ha ido superando durante este curso.
Modificación de conducta:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/tecnicasconductualesaplicadasanios/index.php
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/lamodificaciondeconducta/index.php

Avanzando...

Seguramente A sea diagnosticado de alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado. Le hemos psasado la parte del Plon correspondiente a expresión oral. Es muy interesante observar la dificultad de percibir la totalidad de la imagen (suelen centrarse en la parte y no el todo, téóricamente hablando) y de expresar las emociones que transmite la misma. Simplemente ha nombrado elementos de forma inconexa.
Su vocabulario es elevado para su edad pero no lo emplea correctamente, es decir, posee dificultades en la pragmática del lenguaje, aspecto común en las personas que poseen Síndrome de Asperger.
Próximamente, nos reunimos con la Orientadora para comentar los resultados obtenidos hasta el momento y determinar futuras actuaciones y reuniones posibles.
Comienza la evaluación de J. Planteamiento inicial:
OBJETIVO: concreción del diagnóstico de Retraso Madurativo. Evaluación psicopedagógica. Ajuste de la respuesta educativa. Dictamen de escolarización.
DESTINATARIOS: Orientadora, tutora, familia y yo (Esperanza).
TIEMPO DEDICADO: 3 horas de EPP con pruebas estandarizadas (WIPPSI-III, PLON-R)
1 hora de observación del alumno en el aula y en el patio, revisión de trabajos realizados...
1 hora de observación con PT.
1 hora de observación con AL.
1 hora de reunión con la tutora para recibir información y trasladar percepciones, observaciones y resultados obtenidos.
1 hora de reunión con la familia para informar de los resultados obtenidos y concretar la escolarización que mayor beneficio le supondrá a su hijo. Asiste sólo la madre.
En dicha reunión, la madre se encuentra muy contenta por el avance que ve en su hijo y aunque es consciente de que no lleva el ritmo que sus compañeros, en cuanto a su lenguaje y aprendizaje, se emociona cuando se le traslada la información de que su hijo continuará en el Programa de Integración y que para ello tiene que ser diagnosticado con Retraso Mental.
Todos estamos de acuerdo en que es imposible valorar la evolución futura de J, pero que si no se le ofrecen todos los recursos de los que disponemos, evidentemente le costará mucho más y será perjudicial para él.
La madre teme la reacción del padre y su negativa a fimar la autorización, por ello se fija una reunión com ambos para principios de junio.
Reunión difícil y emotiva.
Inicialmente, los especialistas que trabajan con J valoran la idea de que no promocione este curso, pero el apego al grupo y la inseguridad y frustración del alumno, hacen que se deseche esta decisión.
En cuanto al WIPPSI-III, realizamos las siguientes actividades que en la memoria desarrollaré: 1.- Conceptos; 2.- Información, 3.- Matrices, 4.- Vocabulario, 5.- Semejanzas, 6.- Figuras incompletas, 7.- Rompecabezas; 8.- Dibujos; 9.-Nombres.
Los resultados en el PLON-R han demostrado su gran avance aunque aún posee muchas dificultades en la expresión oral. Para la edad de 5 años, el resultado obtenido es que necesita mejorar, así, en cuanto a Forma, su puntuación total es en PD, de 2 y, en PT, 22; en cuanto, a Contenido, 6 y 73 y, respecto al Uso, 1 y 23. Puntuación total, 9 y 33, respectivamente. Para la edad de 6 años, los resultados indican que existe retraso.
En general, se percibe que su mayor dificultad es el lenguaje oral, además se agota en seguida y no ha desarrollado como debería la capacidad de esfuerzo para mejorar sus resultados.

Para consultar PLON-R:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/tgdtratamientoeintervencion/index.php